读《有温度的数学》有感
曹海鸥
内容简介
《有温度的数学》共有四个章节，全书从数学文本的缺憾、数学课堂的矛盾、数学教师的困惑、学生的困惑等尖锐问题入手，深入剖析，通过讲述一个个温暖的数学故事，提出切实可行的对策，来打造有温度的数学文本、有温度的数学课堂、最受
欢迎的数学教师、培养有温度的课堂小主人，从而改变当前学生不喜爱数学，甚至讨厌、畏惧数学的怪象。
精彩分享
1、吃惯了满汉全席，人们现在却喜欢上了苦苦菜、蒲公英……这就是人们在追求返璞归真，追求一种原生态的东西。我们的学生何尝不是这样呢，他们喜欢知识的
自然生成与接受。
2、我们要给学生快乐的生活、快乐的课堂，让课堂成为他们的人生旅程中最为美好的记忆。
3、二十世纪英国教育家尼尔先生认为，生命是一个过程，重在追求幸福，寻找乐趣。他还认为，教育是一种手段旨在帮助人生的预备。
4、想要让学生成为课堂的主人，必须把教师“教”的过程变为学生“学”的过程，让教师的“教”服务于甚至服从于学生的“学”。
5、“老师想跟你握握手，跟你握手不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调啊！”“你的退让，让我们进一步接近了真理。”
6、学生的
学习是一种主动的、积极的、愉悦的活动，当引导学生提出问题后，如果教师给学生“代劳”解决这些问题，就会让学生养成“思维懒惰”的习惯，思维会变得越来越被动，不积极。
7、成功的前提条件是储备。只有储备充足，我们才能走得更远。一个真正的教师，他会沉浸在别人认为的寂寞无聊中，乐此不疲，享受着自己独有的“丰富的安静”。在我看来，不管是太空年代，还是新新人类时代，教育都要拒绝浮躁，都要静下心来，任何虚浮的行为，只能导致教育的失误乃至失败。
8、师生关系应是舞蹈型的互动，既是平等的一员，又起着独特的作用。正如威廉姆・多尔指出：“教师是平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与这一情境共存。权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。”
读后感受
数学知识本身是冰冷的，但数学存在于生活中却是有灵动有温度的。教师在课堂上的引导给予孩子们
学习的热情，反过来，孩子们热情的
学习又会赋予数学以生命。
一、学生是天生的钻研者
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就需要教师拥有丰厚的知识储备，巧妙地将
教学技术与
教学艺术有效结合起来，以大问题的形式引导孩子成为数学知识的“研究者”。让孩子积极主动地参与到数学学习的活动中来，使孩子的主动性在教师运用深厚底蕴和灵动智慧营造的具体情境中动态生成。
二、学生是经验的积累者
课程标准从“双基”走向“四基”并不是“2+2”的简单叠加，而是让我们的学生在积累活动经验的过程中，探究、发现并形成比较完整的数学知识，从而获得良好的数学教育，提升数学素养。这就要求教师不断地引导学生用数学思维的观点去观察、分析和表示各种事物关系，空间关系和数学信息，从而内化学生的数学素养。
三、教师是
教学技术与教学艺术的结合者
教学技术是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的创造性教学活动。诺贝尔奖获得者李政道先生曾说过：“科学和艺术是不可分割的――它们共同的基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。它们的关系是智慧和情感的二元性密切关联。”然而，大部分的教师却把握不准教学艺术与教学技术的关系，往往更注重对孩子们知识的传授，很少在教学中渗透一些艺术和情感的成分。临近期末复习时，教师们往往都会成为歇斯底里的咆哮者。而这时段的孩子，更需要一名能将教学技术与教学艺术完美结合的“佛系”教师。因为这样的老师能充分发挥教学情感的功能，让学生再次经历发现――
实践――再发现――再
实践的过程，成就学生一双会发现的眼睛。
