期中考试结束后,为了进行调研,我走进了三位教师的评卷课课堂。三位教师的层次不同,但我发现他们在评卷课上都是教师一讲到底:没经验的年轻教师,从头到尾几乎是把答案报了一遍;有一定经验的教师能在逐一报答案时作出一些分析,引导学生明白为什么这么答题;很有经验的教师不仅会分析还会举一反三,从一道题中引申出同类的题来。一节课下来,教师往往讲得浑身冒汗,嗓子嘶哑,不可谓不认真,学生在试卷上用红笔改得满满的,也不可谓不用心,但效果并不尽如人意。
因为评卷课并不是语文课型中的主流课型,教师大多不重视,缺少研究,也很少对这种课型进行听课交流活动,其实反观一下是很容易发现其弊端的:
首先,它违背了新课程中关于师生关系的阐述。以教师主讲的评卷课来看,教师无疑介入太深,从而忽视了学习的主体是学生这一最基本的理念,这种课是以教师为中心的课型。
其次,不利于自主、合作、探究学习方式的形成。教师滔滔不绝垄断了课堂所有空间,学生再没有空间与知识直接对话,不可能进行有效的探究反思,只是凭记忆记住了教师告之的一点知识,成了知识的容器。
再次,不利于知识的获得。有教师认为自己这样以讲授为主,正是要节省时间最大限度地帮助学生获取知识,但是人脑根本无法把排成一路纵队行军而过的大量知识记住,对知识的掌握也就一闪而过,似是而非,也就难怪一些曾经评讲过的题目学生还会一错再错了。
为了改变这一现状,我作了以下的一些尝试和创新。
一、准备阶段
1.制作试卷分析评价表(见下)。评价表分为三部分:一是试卷基本情况分析;二是评议订正后的自我反思;三是学生、教师和家长的赠言、寄语。
2.把班级学生分成6个大组,好中差平均分配,选成绩优秀、有组织能力的学生担任学习小组长。
二、实施阶段
1.教师对试卷作好充分的统计分析,对学生答题情况有一个总体把握,了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。要求学生根据试卷实际情况在课前填好评价表的第一部分,作好得分、失分记录,并进行先期的自我分析,尤其要对失分题目作出分析(如审题不清、记忆错误、知识点模糊、粗心、拓展阅读与积累少等原因),然后自我订正。
2.上课开始,教师对考试基本情况进行简要的评述,请好中差各类学生代表谈谈他们对试卷情况的自我分析,教师稍作点评。然后以小组合作学习的方式要求学生探讨试题,检验自我订正的正确性,要求大家充分合作、互相帮助,发表自己的意见。教师可以参加一两个小组的讨论,以了解学生讨论学习的情况。
3.小组不能解决的问题提交班级,以不同小组间的答疑互为补充,教师针对学生的疑惑给予充分的指导和帮助。
4.在充分讨论的基础上,留下时间让学生自主订正,完成反思(如时间不够,可在课余完成)。小组学习伙伴写上赠言,教师完成寄语,带回家请家长完成家长寄语。
三、实施感言
评卷课中制定评价表,引导学生进行自我分析、自我反思、自主探讨,养成他们自主学习与思考的习惯。改变由教师传授知识的传统,进行小组探讨学习,可以更集中更有针对性地进行知识的修订,更有利于激发学生个体主动探求知识的欲望。教师在学生处于“愤”、“悱”状态时给予及时、充分的指导和帮助,能取到极佳的效果。最后由不同的对象写赠言和寄语,旨在用这种形式激励学生,同时渗透情感态度价值观的引导。
评卷课创新以来,课堂上发生了一些变化,变化最大的是学生动起来、说起来了,学生从这种评讲课切切实实收获到主动学习的乐趣。而教师也不必声嘶力竭,可以轻轻松松上好课,效果还真不错。家长也很欣赏这种做法,他们以往不太了解孩子考试情况,现在有了考试分析评价表,家长对孩子的学习情况一目了然,通过家长寄语,考试也成了家长与孩子沟通的一次机会。而一份份分析评价表装订起来正是学生成长的见证。