昨天下午，参加了学科拓展类课程研究后续推进工作会。拿着一堆资料，我在想：何谓“学科拓展类”课程？如何让课程研究真正落地？
学科拓展类课程在《联合体方案》中这样描述：结合各学科特点，研究拓展类课程建设和实践，实现国家课程校本化与国家课程的有效拓展，主要以综合课程的形式呈现。突出学生知识运用能力和问题解决能力的培养，全方位提升学生综合素质，培养学生思维能力。
我认为：学科拓展类课程是基于学科特点的探索，是对学科教学的丰富与完善，学科边界要清晰，不能演化成大杂烩。课程指向本学科的核心素养，更有效地提升学生学习的品质。国家课程校本化在每一所学校每一节课上都在进行，教学的过程就是校本化的过程，但其专业性水平有较大差异。拓展类课程的核心在于拓展，为何拓展？拓展哪些内容？如何拓展？要有清晰的行动指引。
拓展类课程要由三个重要指向：指向学生综合素养的提升，指向教师专业发展，指向学校的课程体系建构。也就是说，最终我们不能脱离学生、教师、学校的实际情况，要有课程的在地化品质，能够落到人身上。
拓展既是形式，也是目的。通过研究，能够发现或者创造多少种可操作的拓展路径？通过研究，拓展对于学生素养的发展有了哪些意义？如果无法找到拓展类课程的若干方式，研究就无法体现其价值。
每所学校不一样，每个班和孩子不一样，每一位老师不一样，这些不一样正为学科拓展类课程的丰富提供了土壤。让课程在每个老师心里长出来，要尽量摒弃统一步调的思路，鼓励教师大胆实践，找到自己最适合的拓展类课程方式。作为联合体，主要组织拓展类课程的学习，线上分享，定期展示评比，指导老师有自己的专属拓展类课程。联合体作为一个平台要为教师的成长发展提供支持与服务，而不仅仅是任务驱动。前期的种子教师，各学校已经进行了统计，如何发挥他们的带头作用，如何呈现星星之火燎原之势，这都应该成为我们研究的一部分。
始终认为，在推进某项工作的时候，要充分考虑共同进步与个性发展的关系。共同进步方向要保持一致，但允许并鼓励每个人有自己创新。如果一项工作不能内化为自己的责任，就无法真正落地，无法真正形成专业的品牌。全面规划、全力推进的最终目的要实现每个人的自觉行动，让每个人在这一项目获得真正的成长。
研究意味着更专业的探索，但教师缺乏必要的自信，当前教师对“研究”一词往往心生抵触，甚至会产生适度的恐惧。慎提研究，从问题解决入手，改进教学，改进课程建设，让研究在行动中自然发生――这或许应该成为我们推动项目的关键所在。联合体内的教师之间要加强交流学习，在彼此学习之后，二次提升。课程建设不是一蹴而就的事情，却应该是全面铺开，循序渐进的事情。
给教师探索的信心，要找到清晰的行动路线。在课程建设的过程中，我们不妨强化这样几个环节：专业学习交流、个性化方案研讨、阶段性展示分享、成果提炼推广。通过一定的示范，让种子教师看到探索的可行性，在伙伴的彼此影响中走向专业自觉。
拓展类课程建设与当前的好学堂建设有哪些关联？如何通过好学堂建设来提升课程建设的品质？如何用课程建设的成果来呈现好学堂建设的样貌？都是值得我们思考。好课堂与好课程都是学校教育教学的关键，在推动项目的过程中要充分考虑二者的关系，达到比翼双飞的境界。
