幼儿园户外体育活动现状的思考学科论文

　　《幼儿园工作规程》明确规定 “幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于二小时”，《幼儿园教育指导纲要》也明确提出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，新课改把幼儿园课程分为生活活动、运动、学习活动和游戏活动，幼儿园户外体育活动是幼儿园运动课程实施主要形式。

　　《幼儿园工作规程》明确规定 “幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于二小时”，《幼儿园教育指导纲要》也明确提出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，新课改把幼儿园课程分为生活活动、运动、学习活动和游戏活动，幼儿园户外体育活动是幼儿园运动课程实施主要形式，可见户外体育活动在幼儿园课程实施中的重要性，对幼儿成长的重要性这儿就不用赘述。但是，根据本人对多数幼儿园在开展户外体育活动的情况了解，却很不尽人意，甚至令人担忧。

　　一、突出的表现有

　　（一）为保安全尽量少开展户外体育活动

　　户外体育活动，幼儿活动范围扩大大，活动量增大，安全隐患也会增加。为保幼儿安全，减少与家长的纠纷和避免不必要的麻烦，于是老师对幼儿的户外体育活动能减少就尽量减少。即便是开展活动，也是小心翼翼，要么活动内容单一，要么各种规则多、控制多，幼儿缺乏自主与创新。

　　（二）怕麻烦以其他活动替代户外体育活动

　　一方面，老师们认为组织户外体育活动难度大，开展户外体育活动时，幼儿易受周围的环境影响而分散注意力；准备活动材料劳心劳力又太费时间；还要考虑活动场地的协调、器材的安全等，加上班上幼儿人数过多，致使活动效果不好，老师组织体育活动也就没有了兴趣。而另一方面，老师要完成的教学任务和其他相关工作很多，各级各类检查、指导对该领域没有明确的目标要求，也没有作为重点检查内容，使老师们对组织体育活动产生懈怠，往往用其他活动来占用该项活动的时间。

　　（三）活动场地限制户外体育活动的开展

　　大部分幼儿园活动场地是有限的，即便是场地充裕，但由于未做好科学安排，也经常发生班级之间的活动冲突等等，导致我园体育活动开展得不顺畅。

　　为迎合家长的心理忽略体育活动 体育活动在短时间内不见孩子有多大变化，许多家长由于对体育活动的认识不够，也就对幼儿园体育活动开展关注不够，而更多的是关注孩子学到所谓的“知识”，为了迎合这一点，幼儿园、老师就更多地重视一竿见影、显性的一些所谓的“知识”的灌输，如大量的让幼儿要完成读、写、画等任务，忽略体育活动的开展。

　　监控体系的不完善导致不重视户外体育活动 目前来说，好多幼儿园户外体育活动的管理机制不健全，没有科学有效的质量检测标准，所以教师也懒于开展规范的体育教学活动，更不用说深入钻研，对活动的组织缺乏目的性和计划性，带有太多的随意性。

　　（四）专业知识不足不敢深入开展体育活动

　　怎样的活动量和安排才使孩子达到了锻炼的目的，才符合孩子健康成长的需要，教师心中没有底，缺乏系统的认识，从而导致大部分教师盲目的开展活动。一般是把户外体育活动的内容缩小化、单一化，活动量，一般采取“保险”就轻的方式，另外有的教师主要以“观察者”的身份出现，观察是否有威胁到孩子生命安全的因素，对孩子的动作指导有限。

　　综上所述，幼儿园户外体育活动现状，确实是值得我们深思的问题，《纲要》把幼儿教育定位在为人的终身发展奠定良好的基础的素质教育上，并把体育定在了首要的地位，主要在于体育不仅仅能强身健体，更能培养幼儿良好的意志品质、竞争意识、合作能力，对孩子的人格发展、生活态度、生活方式都有着积极作用。因此，怎样改变现状，有效开展有效的户外体育活动，既练就幼儿体魄，又成幼儿品格，是我们重要而紧迫的使命。

　　笔者所在的幼儿园，根据上述存在的问题进行了一些初浅的探索，现做简略介绍，抛砖引玉，以期望我们幼儿园都能对幼儿的户外体育活动引起重视，切实肩负起为祖国的未来培养合格人才的责任。

　　二、以下是本园所做的一些尝试

　　（一）找准问题对症下药

　　将户外体育活动作为园本研究内容，利用教研会，采取“头脑风暴”形式进行思维的碰撞，大家共同找问题。首先，全面排查幼儿园目前户外体育活动存在的所有相关问题，并一一罗列出来，然后，辨别性质，以便解决“真问题”，主要是从中找出影响我园户外活动开展的瓶颈问题，最后是，根据问题的轻重缓急，每人都提出自己解决问题的策略，择优使用。

　　（二）确立目标 健全机制

　　根据《幼儿园教育指导纲要》，参照即将出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，研究制订适合衡量我园各年龄段幼儿的身体发展指标和“健康领域”的评价要点及评估细则；研究制定符合我园健康领域和户外体育活动质量的监控措施，如，规范户外体育活动常规的相关制度，质量检测制度以及激励机制等。

　　（三）加强学习 转变观念

　　首先还是加强对《纲要》精神的深入理解，提高教师的认识，明确开展体育体育活动的必要性与重要性，然后是对教师相关教育理论，学习、专业技能培训，提高教师活动组织的科学性、有效性。把户外体育活动的开展与日常活动有机结合起来，保证体育活动的开展，完整合理地实施幼儿园课程。其次是加强家长观念的转变，利用家长学校讲座、家长会等方式向家长传递科学的儿童观、知识观、教育观，向家长分析现阶段我国儿童家庭（含学校）教育中存在的偏颇，向家长宣传《刚要》精神，让家长了解、支持、配合幼儿园的教育行为。

　　（四）研培一体 研教一体

　　把运动课程作为幼儿园园本科研课题，把健康领域的相关知识培训作为园本培训内容，教师的例行展示课，汇报课以健康领域为主，使老师们“研”、“培”、“教”任务轻松完成。

　　三、探索户外活动的科学模式

　　为了保证户外体育活动方式的多元，内容的丰富、结果的有效，促进幼儿各种基本动作的良好发展，我们做了以下尝试：

　　（一）合理分配室外场地

　　根据不同的活动场地位置、形状、材质等特点，设计不同的游戏项目并相对固定使用。如：中庭得天独厚的位置，适合小班各类体育活动；木制的多功能室适合投放训练体智能和感觉统合材料；前后操场我们根据位置和形状分别确定了球类、推车、垫上、跳绳等活动；30米跑道在自选户外活动时间用于软体类玩具的活动等。

　　（二）合理有效利户外空间来实施运动相关的课程

　　在室外墙面设置了富有情趣的儿童攀爬墙和浮雕墙，涂鸦墙、触摸感知墙，有效促进孩子攀爬的能力和感官系统的发展；在草地上用废旧轮胎搭出的小路训练孩子平衡；利用围墙角落的地形为个孩子们创设了异形沙池；创设了各种材质的感知训练地面，有水泥地、泥地、雨花石地、瓷砖地、自然草地、人工草的、木质地等。

　　（三）制定户外活动场地流程图

　　保障各班幼儿循环有序参加区域活动，克服了过去活动场地发生班与班之间发生冲突，或者有时候、或有的场地空闲。

　　（四）科学投放和管理材料

　　丰富多样的活动器材，是保证活动开展和提高幼儿对运动课程兴趣的前提，但怎样投放和管理也是一个学问。让孩子和老师共同参与材料投放过程，视情况增补、更换等。投放的所有物品有序摆放、固定位置。运用标签与标签、标签与实物等多种对应方法，幼儿使用后用准确对应归位，这样能体现运动课程中的学习特点。

　　（五）制作活动标识，让孩子自主管理

　　为了让孩子自觉遵守规则，养成良好的活动习惯，老师和孩子们一起商量、共同制作富有儿童情趣、孩子一看能懂的“图夹文”标识，标识中介绍了游戏材料、玩法与规则，提出使用后收拾整理等要求。这样通过一段时间的努力，孩子们的规范意识逐步形成，自主管理意识也逐步增强，部分不能放在室外的材料，现在是幼儿管理，承担每天早上放出去，放学后收回来的任务。

　　（六）完善制度，强化课程管理

　　科学安排四类课程的内容，合理分配集体活动与分组、个别活动的时间，来保障幼儿园户外体育活动的正常开展。为了帮助老师、孩子养成户外活动的习惯，在每天的固定时间播放音乐，提醒大家开始户外活动。

　　另外，还有打破年龄班级界限开展户外体育活动，这样创造了“大带小”、关心他人、文明交往的机会与条件等活动。

　　总之，我们的目的是为了让幼儿的户外体育活动得到落实，为了幼儿的健康成长，我们还将继续努力探索。