写学生爱好的作文(一)
关于小学生作文兴趣培养
如何上好小学生作文课，许多语文老师倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就头痛，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且还制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文兴趣呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：
一、精心设计课堂教学，丰富训练形式。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了中央电视台由赵忠祥解说的《动物世界》的片子，在观看时我提出要求，对动物的外貌、样子、动作、生活习性等进行细致观察，认真听讲解。学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。
实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂良药。
二、尊重学生个体差异，提倡多层次的要求
由于学生个体差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：
1、命题适度放开。
课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是―― 》、《我学会了 ――》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。
在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）《白色的污染》（2）《你为什么还用我？》（3）《假如 》（4）《一次小队活动》（5）《塑料袋的诉说》（6）《我的家在哪儿》，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。
2、上交可先可后。
在平时的作文训练中，我要求那些小作家们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。
3、训练疏密有致。
题海战术或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最
多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。
三、注重合作交流，提倡多渠道的积累
写作文时，学生常有无米之炊的烦恼。要让他们有米下锅，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的材料库。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种观察日记……一段时间后，每个学生都有了自己的材料库，写作文时再也不愁无米下锅了。
我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；俗话说得好：好作文是该出来的。我让学生把写好的作文草稿先让同学修改，评价；自己再读一读，最后才定稿。我还组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
四、注重兴趣培养，提倡多元化的评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
1、注重作文评语的多元化。
在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒。”这些评语就可让学生明白自
己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。
2、实现讲评方式的多元化。
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；我还刻意准备一个《班级优秀作文》将每次学生的佳作整理成册，有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评――改――评”的循环，让学生真正感悟到作文的乐趣。
只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生才会真正喜欢作文，乐于作文。
写学生爱好的作文
语文课程改革的最终目的是充分发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。就作文教学而言，则是努力促使学生由“要我写”向“我要写”的转变。对作文产生浓厚的兴趣，才能积极主动地作文，这是学生写作水平得以提高的内在动力。那么，这就要求教师必须认真研究和探索如何激发学生的作文兴趣，使学生积极主动地写好每篇作文。
如何培养学生的作文兴趣呢？我的作法是：
1.提倡“作文面前人人平等”的原则
偶然在一次作文讲评课上，一位学生给我提出了这样一个问题：“老师，您能否在每次作文时，跟我们一道写呢？”当时，我认为这位学生有意为难我，但过后一想，还真有那么点道理：老师都不会写或写不好，怎么去指导学生作文呢？所以，在后来的作文教学中，我始终贯彻这样一个中心思想，即建立一种师生平等的写作理念――师生共同写作文。
提倡“作文面前人人平等”，老师的模范是关键。这就是要求我们
老师改变一下自己的写作观念，变“要人家写”为“要自己写”。一个语文教师，没有一点写作的能力、兴趣和习惯，没有一段作文的经历，没有一些创作的经验，没有尝试写作的酸甜苦辣，就想去指导学生作文，那简直是隔靴搔痒，纸上谈兵。
平心而论，学生写篇作文，四五百字，已非易事，文质俱佳，更难求全。教师自己动一动笔，个中滋味，品尝一番，既与学生同甘苦，又和学生贴近了感情，实在是两全其美。
记得几年前，我出了一道作文题《生活中的一朵小浪花》，学生不理解，一个个睁大了眼睛。这时，我心领神会，拿出了我事先写好的一篇文章给学生朗读起来。文中记叙的是我小时候到外婆家的一次经历：每次去外婆家，总要经过一条小河，河边常有摆渡的。然而，我那次来到河边，左等右等不见船。正在我焦急的时候，一位十一二岁的小女孩摇来了一张筏子，将我送到了对岸，当我付她船费时，她说：“我不是摆渡的。”文章在“我听着小女孩悠扬的歌声，望着夕阳西下的小河泛起朵朵洁白的浪花”的情景中结束。朗读完后，接着简析了该作的审题、构思、创作的过程。教师的诚恳，感动了学生，文章的内容，感染了学生。之后，交上来的文章，多有成功之作。
2.巧妙的命题，让学生有话可说
一篇作文的成功与否，在一定程度上取决于学生写作欲望是否强烈；写作欲望是否强烈，很大程度上又取决于教师命题的成功与否。叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要使学生心有所思，情有
所感，而后才能有所撰作。”确实，教师的命题只有引起学生的写作兴趣，才会使他们的大脑皮层的各种神经细胞都充分地活跃起来，才能有利于他们形成一种最佳的写作心理状态，学生的思维闸门才会大开，文思也才会如泉涌出。这就要求命题须密切联系学生的实际。
许多作家一再阐明，写作要写自己熟悉的生活，文学创作的实践也无可辩驳地证明，只有自己熟悉的生活才容易写好，学生作文亦然。只有从学生最熟悉、最感兴趣、感触最深的事物中命题，才能使学生心灵受到震撼，产生丰富的联想，看了题目才想写爱写。 在命题方面，我分三步走；首先，让学生自己命题，想写什么就写什么，尽量写他们身边的人和事，这样学生就觉得有事可写，有话可说，打消了学生怕写作文的顾虑。其次，让某些学生命题，然后师生一同写作，这样就把学生摆在了主导的地位，让他们觉得有一种责任感和自豪感，树立不写好作文不行的决心。第三，再由老师命题，老师命题要注意三个方面：第一，命题要有针对性。六年级的学生面临着升学，他们既对未来充满了憧憬，同时又感觉身上的压力倍增，内心有向往，也有困惑。这时让学生写《我是一名小学毕业生》、《我的烦恼》、《老师（爸爸、妈妈），我想对您说》等作文，他们就会有滔滔不绝的话要说，教师稍加指导，学生作文就会水到渠成，信手拈来。第二，命题要有启发性。即命题不要太死太窄，把学生往一条路上赶，写千篇一律的文章，也不能太空太大，让学生感到无从着手。命题尽量做到让学生有选择的余地，尽可能
地满足不同层次不同爱好学生的需要，让他们都能发挥自己的特长。比如让学生写发生在教室里的事，若命题为《发生在教室里的一件事》，学生就无所适从，无从下笔。
3.评改以正面引导激励为主，批语要具有幽默感
教师要激发学生的写作兴趣，从根本上说，还要把学生当作主体，使他们成为作文的主人。正如叶圣陶先生说过，不要“只顾学生作的文，却忘了作文的学生”。我们应当贯彻正面引导激励为主的原则，对不同程度的学生包括程度差的学生，都要热情地肯定他们细微的优点和小小的进步，使他们尝到作文的甜头，树立信心，从而产生写好作文并盼望下次作文的欲望。
首先，要力求以激励为主，注重分数从优。对学生多看优点，无论是大到立意构思，谋篇布局，还是小到开头、结尾，过渡，照应乃至于恰到好处地活用课文中的某个句子、教师都应该给予充分的肯定，尽量宽打分数，以示赞扬。这就是古人所谓“数子十过，不如奖子一长”的道理。
其次，教师批语要尽量书写工整，亲切委婉，富于幽默感。干巴巴的批语只会令学生感到单调、无聊，产生压抑、沉闷的心理，而幽默风趣的批语，犹如吕洞宾的指头，具有“点石成金”的神奇功能。德国著名学者海因・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直接了当地提出更能为人接受。”对学生在作文中出现的缺点和错误，教师总要对其进行严肃批评和指正，弄得不好，常会使学生产生逆反心理。幽默的批语则不然，可以恰到好处地解决这个
问题，使学生在产生快感后的欢愉兴奋中觉得老师“温而厉，恭而安”，进而充分认识自己的错误。如，有个学生，一篇作文就有20个错别字。于是我批道：“你的这篇文章从内容到形式都挺不错，就是错别字太’嚣张’。”学生看到批语后，“扑哧”一笑，心悦诚服地认识到自己的问题，之后作文中的错别字明显减少了。贬义的批语不宜直露，像对这个学生，如果采取训人的口吻或惩罚办法，就不会起到这样的效果。
写学生爱好的作文
“兴趣是最好的老师”。对学生来说，兴趣既是学习中最现实、最活跃的因素之一，又是学生学习的一种内在动力，是推动学生力求认识世界，渴望获得知识，不断探索真理而常有的情感色彩的意向活动。学生在写作前总感觉没有什么东西可写，对写作总有一种恐惧感，厌恶写作，所以在教学过程中要提高学生的写作水平，只有提高学生的写作兴趣，才能使学生由被动变为主动，消除学生对写作的恐惧感，使写作课变得生动、活泼、有趣，达到乐意写作的境界，并且能够很 大程度地提高学生的写作水平。那么，如何激发学生的作文兴趣，提高写作能力呢？
首先，要引导学生关注生活，体验生活，引发他们写作的兴趣。
写学生爱好的作文
时机地从旁暗示美之感悟点、闪光点，引发学生的想象联想，帮助学生有所“感觉”领受其美，体悟其理，引发文思。
其次，教师写下水作文 ,引导学生，激发兴趣
下水作文是教师站在学生角度，针对相同题材进行写作，让学生看老师是如何构思、立意和写作的，给模糊的学生以示范。“榜样的力量是无穷的”这种方法也很奏效，能切实拉近老师与学生的距离，产生亲近感，“亲其师信其道”教师是良师，更是益友，我们要勇敢地“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，关注每个学生作文时的情感体验，勇于写下水作文，让师生共同游弋在作文知识的海洋，体会作文的愉悦。
第三，要引导学生拓宽思路，密切联系生活，激发他们的写作兴趣。
写作思维的开拓，贵在培养学生对作文的兴趣，激发学生作文的
欲望。鼓励学生“异想天开”，拓宽思路，写作的本质是一种创造性劳动，惯性思路是创新的“敌人”，我们应鼓励学生放开思想，放开
形式，不限内容，写出新意。如开展“异想天开”作文竞赛活动，展出创新作文，尽量拓宽学生思路，激发他们的写作激情。当然，作为教师不但要尊重学生的劳动，而且更要重视作文的价值。教师要坚持正面鼓励的原则，让学生觉得作文是件有意义的事，成功后的喜悦就更能激发学生的创作热情。
重视学生的作文价值，引起他们的写作兴趣，表现形式是多种多样的。
1、“星级”奖励。
在作文评定中，教师可根据学生作文的真实程度、生动程度及学生的想像程度，给予不同的“星级”，像最好的作文可以得到6颗星，为6星级。
2、上台展示。
在作文讲评课上，在讲台前设置一个展示台，选出优秀作品，哪怕只是一段好句子，也让小作者自己到台上来宣读展示，尽量给想展示自己作品的同学以机会，在读的过程中，有不少同学悄悄地纠正着自己的错误，这样使不通顺的句子变通顺了，使通顺的句子变的更有表现力。
3、成果激励。
教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会：(1)挑选优秀习作或进步较大的学生习作在校内、班内学习园地或黑板报上选用。(2)汇编班级学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。(3)要学生利用寒假暑假时间重新整理、修改自己一学期所
写的大小作文，并将它汇编成一本属于自己的书，开学后进行评比，这样的好处：一是可以充分发挥学生的主观能动作用。二是可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果。三是可以使学生从中体验到成功的乐趣。
4、评语激励。
不少学生拿到教师辛苦批改的作文本，只看一下分数不看评语，其中一个原因就是教师的批语模式化、概念化、似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的教师看的。教师评语除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用，如：“这次作文通过你自己的认真修改，内容在表达上更加生动了，语句也简炼了，老师为你的进步感到高兴，继续努力哟!”你看你的这个词语用得多妙啊!
第四，老师要因势利导，创设情境，培养学生写作兴趣。所谓创设情境，就是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受到的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论、处境生情或据情捕景，然后写成作文，也就是平常所说的情境作文，教师提供的景可以是人、物、景、故事。让学生拥有一双慧眼，去捕捉生活海洋中最耀眼的浪花，去透射心灵深处最隐秘的情感。
第五，学会自我评价，提高作文鉴赏能力。
前苏联教育家赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起学生对艺术的热爱，激发儿童的写作愿望。学生在完成了一篇作文后，要让学生细细品味自己的创作，从创作中找问题，这样可
以充分发挥学生的主体作用，可以自评，也可采取互批互改、集体批改等多种形式。在批改中要求学生做到：先慢慢品读全文，看作文是否符合要求，再句句斟酌，看是否有句子不通顺的、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样可以让学生在批改作文中知道别人作文的构思、精彩的文笔，让学生在批改中受到启迪，增加写作阅历，提高写作鉴赏能力。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，有利于调动他们的写作积极性，时间长了，就会让学生在相互评改中不断提高自己的写作兴趣和写作能力。
在作文教学中充分利用大屏幕实物投影仪、电视录像、语音实验室等现代化教学设备及场地进行教学，强化学生创新作文的兴趣。为了启发引导学生切题入理，唤醒写作的欲念，使之久思涌来，百川归海，进入写作的情景。教师可借助课件，将大自然的美丽山川、草原风貌展示出来。学生边看边想，捕捉动情点，设计命题，就能为学生创设积极作文的氛围。借多媒体诱导创设情景进行想象训练，有效地培养了学生的想象能力，使学生的观察语言表达能力得到切实提高。 总之，引导学生体验生活，总结生活经验，完善鼓励机制，因势利导创设情景，鼓励学生大胆想象，拓宽写作思路，这样能培养学生写作的兴趣，我认为这也应该是提高写作能力的一个重要途径。
参考文献： 《新课程的理念与创新》
