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使学生爱上写作文

2019-08-24    作者:    来源:

  写学生爱好的作文(一)

  关于小学作文兴趣培养

  如何上好小学作文课,许多语文老师倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文,提起作文就头痛,还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去,不仅影响到作文水平的提高,而且还制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文兴趣呢?这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法:

  一、精心设计课堂教学,丰富训练形式。

  前苏联教育家克鲁普斯卡娅说:“兴趣是一种最大的力量”。是的,学生如果对作文产生兴趣,他们就会脚踏实地,孜孜以求。要让学生对作文感兴趣,就必须注重因地制宜,精心设计教学,丰富作文训练形式,让学生易于动笔,乐于表达。

  记得在指导学生写一种动物时,考虑到学生对一些奇异的动物知之较少,写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了中央电视台由赵忠祥解说的《动物世界》的片子,在观看时我提出要求,对动物的外貌、样子、动作、生活习性等进行细致观察,认真听讲解。学生们看得津津有味,最后他们写出了题材多样的习作。有一次,我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物,好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察,并适机点拨指导,回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时,我组织他们到图书室边看书边写,轻音乐把他们带进了书的世界,良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染,迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后,学生对作文课有了兴趣,作文水平有了很大的提高。

  实践表明:因地制宜,精心设计课堂教学,丰富训练形式,有利于激发学生的写作兴趣,是培养学生作文能力的一剂良药。

  二、尊重学生个体差异,提倡多层次的要求

  由于学生个体差异的存在,知识结构的不同,在指导写作时,我努力做好以下三点:

  1、命题适度放开。

  课标要求我们:“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”因此,在平时的作文训练中,要让学生言之有物,挥洒自如,就要在作文命题上狠下功夫,就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿,让他们有话可说,有话可写。如写《假如我是―― 》、《我学会了 ――》这样的半命题作文,由于命题灵活,不会牢牢束缚住学生的写作思路,学生有话可说,也就乐意写。

  在平时的训练中,对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目,或多提供些写作素材,让学生有更大的选择空间,这样便于他们根据自己的个性,选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料:“一阵大风刮来了,把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀,飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目:(1)《白色的污染》(2)《你为什么还用我?》(3)《假如 》(4)《一次小队活动》(5)《塑料袋的诉说》(6)《我的家在哪儿》,此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了,学生的写作思路也就宽了,个个写得眉飞色舞,特别有劲。

  2、上交可先可后。

  在平时的作文训练中,我要求那些小作家们写好后,只要经过认真检查,就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要,使他们能够集中精力进行大量的课外阅读,积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生,我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作,满意后才上交。如果作文质量太差,我就加以指导,再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后,不仅照顾到了学生的个性差异,而且让学生认识到了作文的不可应付性。

  3、训练疏密有致。

  题海战术或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律,由易到难,由浅入深,循序渐进加以训练,学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生,我适当加大作文训练的密度,如每周安排写两篇习作,看两篇课外优秀习作,让他们熟悉各种题材的作文,不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生,则坚持少而精的训练原则,最

  多每周安排一篇习作,让他们能够“精雕细刻”,课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密,学生才不会疲于应付,作文训练也才会有效果。

  、注重合作交流,提倡多渠道的积累

  写作文时,学生常有无米之炊的烦恼。要让他们有米下锅,就要从平时入手,积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分,它离不开生活。”因此,我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材,认真建立自己的材料库。在平时的教学中,我指导他们看有益的书籍,摘录其中的好词好句;指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来;还指导他们坚持写各种观察日记……一段时间后,每个学生都有了自己的材料库,写作文时再也不愁无米下锅了。

  我还鼓励学生“走出去”,主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨,广泛听取他人的意见;俗话说得好:好作文是该出来的。我让学生把写好的作文草稿先让同学修改,评价;自己再读一读,最后才定稿。我还组织他们把自己的作文编成小册子,多方进行交流。通过交流,不断取长补短,大大提高了他们的作文能力。

  四、注重兴趣培养,提倡多元化的评改

  作文评改是作文教学中的一个重要环节,在评改中我注重方法的渗透,充分发挥学生的主体作用,不断增强学生评改作文的能力,努力促进学生写作素养的提高。

  1、注重作文评语的多元化。

  在评改时,对进步特别显著的学生,我采用了鼓励性的评语。如,“这次作文,你进步真大,真了不起。”“能写出这样好的作文,真让老师吃惊”等,以激发他们的写作热情。

  对一些作文水平较高的学生,为了让他们正确认识到自己的不足,我采用了协商性的评语,在与其共同探讨写作方法的同时,委婉地指出他们的不足,向他们提出更高的写作要求。如,“要是你的作文更有条理些,老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些,你的作文一定会更棒。”这些评语就可让学生明白自

  己的作文条理不够清晰,想象不够丰富,这样在以后的习作中,他们就会有意识地加以改进了。

  有时学生在写作中运用了好的写作技巧,我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来,丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写,我就打上“开门见山,写得好”这样的评语,让这位学生明白自己运用了开门见山的写法,从而丰富了他的写作经验。

  2、实现讲评方式的多元化。

  根据学生习作的具体情况,有时选几篇各具特色的作文,进行对比讲评,让学生在对比中得到启发,受到教育;有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话,综合评述全班作文情况,表扬共同的优点,揭示共同的缺点,提出总体性的修改意见;我还刻意准备一个《班级优秀作文》将每次学生的佳作整理成册,有时把一些佳作整理出来,贴在班级的学习园地上,让学生阅读、欣赏、品评;有时选取一部分有代表性的作文,组织学生有重点、有针对性地进行评析;有时先张贴或印发一篇作文,让学生在课外思考,然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见,并着重对修改情况作讲评,通过“评――改――评”的循环,让学生真正感悟到作文的乐趣。

  只要我们因地制宜,不断丰富作文的教学形式,并且关注学生的个性差异,因材施教,积极引导学生做生活的有心人,鼓励他们在平时积累大量的写作素材,确实培养起他们自我评改的能力,那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟,学生才会真正喜欢作文,乐于作文。

  写学生爱好的作文

  语文课程改革的最终目的是充分发挥学生的主观能动性,变“要我学”为“我要学”。就作文教学而言,则是努力促使学生由“要我写”向“我要写”的转变。对作文产生浓厚的兴趣,才能积极主动地作文,这是学生写作水平得以提高的内在动力。那么,这就要求教师必须认真研究和探索如何激发学生的作文兴趣,使学生积极主动地写好每篇作文。

  如何培养学生的作文兴趣呢?我的作法是:

  1.提倡“作文面前人人平等”的原则

  偶然在一次作文讲评课上,一位学生给我提出了这样一个问题:“老师,您能否在每次作文时,跟我们一道写呢?”当时,我认为这位学生有意为难我,但过后一想,还真有那么点道理:老师都不会写或写不好,怎么去指导学生作文呢?所以,在后来的作文教学中,我始终贯彻这样一个中心思想,即建立一种师生平等的写作理念――师生共同写作文。

  提倡“作文面前人人平等”,老师的模范是关键。这就是要求我们

  老师改变一下自己的写作观念,变“要人家写”为“要自己写”。一个语文教师,没有一点写作的能力、兴趣和习惯,没有一段作文的经历,没有一些创作的经验,没有尝试写作的酸甜苦辣,就想去指导学生作文,那简直是隔靴搔痒,纸上谈兵。

  平心而论,学生写篇作文,四五百字,已非易事,文质俱佳,更难求全。教师自己动一动笔,个中滋味,品尝一番,既与学生同甘苦,又和学生贴近了感情,实在是两全其美。

  记得几年前,我出了一道作文题《生活中的一朵小浪花》,学生不理解,一个个睁大了眼睛。这时,我心领神会,拿出了我事先写好的一篇文章给学生朗读起来。文中记叙的是我小时候到外婆家的一次经历:每次去外婆家,总要经过一条小河,河边常有摆渡的。然而,我那次来到河边,左等右等不见船。正在我焦急的时候,一位十一二岁的小女孩摇来了一张筏子,将我送到了对岸,当我付她船费时,她说:“我不是摆渡的。”文章在“我听着小女孩悠扬的歌声,望着夕阳西下的小河泛起朵朵洁白的浪花”的情景中结束。朗读完后,接着简析了该作的审题、构思、创作的过程。教师的诚恳,感动了学生,文章的内容,感染了学生。之后,交上来的文章,多有成功之作。

  2.巧妙的命题,让学生有话可说

  一篇作文的成功与否,在一定程度上取决于学生写作欲望是否强烈;写作欲望是否强烈,很大程度上又取决于教师命题的成功与否。叶圣陶先生说:“教者命题,题意所含,要使学生心有所思,情有

  所感,而后才能有所撰作。”确实,教师的命题只有引起学生的写作兴趣,才会使他们的大脑皮层的各种神经细胞都充分地活跃起来,才能有利于他们形成一种最佳的写作心理状态,学生的思维闸门才会大开,文思也才会如泉涌出。这就要求命题须密切联系学生的实际。

  许多作家一再阐明,写作要写自己熟悉的生活,文学创作的实践也无可辩驳地证明,只有自己熟悉的生活才容易写好,学生作文亦然。只有从学生最熟悉、最感兴趣、感触最深的事物中命题,才能使学生心灵受到震撼,产生丰富的联想,看了题目才想写爱写。 在命题方面,我分三步走;首先,让学生自己命题,想写什么就写什么,尽量写他们身边的人和事,这样学生就觉得有事可写,有话可说,打消了学生怕写作文的顾虑。其次,让某些学生命题,然后师生一同写作,这样就把学生摆在了主导的地位,让他们觉得有一种责任感和自豪感,树立不写好作文不行的决心。第三,再由老师命题,老师命题要注意三个方面:第一,命题要有针对性。六年级的学生面临着升学,他们既对未来充满了憧憬,同时又感觉身上的压力倍增,内心有向往,也有困惑。这时让学生写《我是一名小学毕业生》、《我的烦恼》、《老师(爸爸、妈妈),我想对您说》等作文,他们就会有滔滔不绝的话要说,教师稍加指导,学生作文就会水到渠成,信手拈来。第二,命题要有启发性。即命题不要太死太窄,把学生往一条路上赶,写千篇一律的文章,也不能太空太大,让学生感到无从着手。命题尽量做到让学生有选择的余地,尽可能

  地满足不同层次不同爱好学生的需要,让他们都能发挥自己的特长。比如让学生写发生在教室里的事,若命题为《发生在教室里的一件事》,学生就无所适从,无从下笔。

  3.评改以正面引导激励为主,批语要具有幽默感

  教师要激发学生的写作兴趣,从根本上说,还要把学生当作主体,使他们成为作文的主人。正如叶圣陶先生说过,不要“只顾学生作的文,却忘了作文的学生”。我们应当贯彻正面引导激励为主的原则,对不同程度的学生包括程度差的学生,都要热情地肯定他们细微的优点和小小的进步,使他们尝到作文的甜头,树立信心,从而产生写好作文并盼望下次作文的欲望。

  首先,要力求以激励为主,注重分数从优。对学生多看优点,无论是大到立意构思,谋篇布局,还是小到开头、结尾,过渡,照应乃至于恰到好处地活用课文中的某个句子、教师都应该给予充分的肯定,尽量宽打分数,以示赞扬。这就是古人所谓“数子十过,不如奖子一长”的道理。

  其次,教师批语要尽量书写工整,亲切委婉,富于幽默感。干巴巴的批语只会令学生感到单调、无聊,产生压抑、沉闷的心理,而幽默风趣的批语,犹如吕洞宾的指头,具有“点石成金”的神奇功能。德国著名学者海因・雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的道理,比直接了当地提出更能为人接受。”对学生在作文中出现的缺点和错误,教师总要对其进行严肃批评和指正,弄得不好,常会使学生产生逆反心理。幽默的批语则不然,可以恰到好处地解决这个

  问题,使学生在产生快感后的欢愉兴奋中觉得老师“温而厉,恭而安”,进而充分认识自己的错误。如,有个学生,一篇作文就有20个错别字。于是我批道:“你的这篇文章从内容到形式都挺不错,就是错别字太’嚣张’。”学生看到批语后,“扑哧”一笑,心悦诚服地认识到自己的问题,之后作文中的错别字明显减少了。贬义的批语不宜直露,像对这个学生,如果采取训人的口吻或惩罚办法,就不会起到这样的效果。

  写学生爱好的作文

  “兴趣是最好的老师”。对学生来说,兴趣既是学习中最现实、最活跃的因素之一,又是学生学习的一种内在动力,是推动学生力求认识世界,渴望获得知识,不断探索真理而常有的情感色彩的意向活动。学生在写作前总感觉没有什么东西可写,对写作总有一种恐惧感,厌恶写作,所以在教学过程中要提高学生的写作水平,只有提高学生的写作兴趣,才能使学生由被动变为主动,消除学生对写作的恐惧感,使写作课变得生动、活泼、有趣,达到乐意写作的境界,并且能够很 大程度地提高学生的写作水平。那么,如何激发学生的作文兴趣,提高写作能力呢?

  首先,要引导学生关注生活,体验生活,引发他们写作的兴趣。

  写学生爱好的作文

  时机地从旁暗示美之感悟点、闪光点,引发学生的想象联想,帮助学生有所“感觉”领受其美,体悟其理,引发文思。

  其次,教师写下水作文 ,引导学生,激发兴趣

  下水作文是教师站在学生角度,针对相同题材进行写作,让学生看老师是如何构思、立意和写作的,给模糊的学生以示范。“榜样的力量是无穷的”这种方法也很奏效,能切实拉近老师与学生的距离,产生亲近感,“亲其师信其道”教师是良师,更是益友,我们要勇敢地“蹲下身子和学生说话,走下讲台给学生讲课”,关注每个学生作文时的情感体验,勇于写下水作文,让师生共同游弋在作文知识的海洋,体会作文的愉悦。

  第三,要引导学生拓宽思路,密切联系生活,激发他们的写作兴趣。

  写作思维的开拓,贵在培养学生对作文的兴趣,激发学生作文的

  欲望。鼓励学生“异想天开”,拓宽思路,写作的本质是一种创造性劳动,惯性思路是创新的“敌人”,我们应鼓励学生放开思想,放开

  形式,不限内容,写出新意。如开展“异想天开”作文竞赛活动,展出创新作文,尽量拓宽学生思路,激发他们的写作激情。当然,作为教师不但要尊重学生的劳动,而且更要重视作文的价值。教师要坚持正面鼓励的原则,让学生觉得作文是件有意义的事,成功后的喜悦就更能激发学生的创作热情。

  重视学生的作文价值,引起他们的写作兴趣,表现形式是多种多样的。

  1、“星级”奖励。

  在作文评定中,教师可根据学生作文的真实程度、生动程度及学生的想像程度,给予不同的“星级”,像最好的作文可以得到6颗星,为6星级。

  2、上台展示。

  在作文讲评课上,在讲台前设置一个展示台,选出优秀作品,哪怕只是一段好句子,也让小作者自己到台上来宣读展示,尽量给想展示自己作品的同学以机会,在读的过程中,有不少同学悄悄地纠正着自己的错误,这样使不通顺的句子变通顺了,使通顺的句子变的更有表现力。

  3、成果激励。

  教师要开辟多种园地,为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会:(1)挑选优秀习作或进步较大的学生习作在校内、班内学习园地或黑板报上选用。(2)汇编班级学校的优秀作文集,并装订成册后发给学生。(3)要学生利用寒假暑假时间重新整理、修改自己一学期所

  写的大小作文,并将它汇编成一本属于自己的书,开学后进行评比,这样的好处:一是可以充分发挥学生的主观能动作用。二是可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果。三是可以使学生从中体验到成功的乐趣。

  4、评语激励。

  不少学生拿到教师辛苦批改的作文本,只看一下分数不看评语,其中一个原因就是教师的批语模式化、概念化、似乎教师不是写给学生看的,而是为了应付作业检查,写给学校领导或上级教研部门的教师看的。教师评语除了根据习作要求具有针对性外,还要有激励作用,如:“这次作文通过你自己的认真修改,内容在表达上更加生动了,语句也简炼了,老师为你的进步感到高兴,继续努力哟!”你看你的这个词语用得多妙啊!

  第四,老师要因势利导,创设情境,培养学生写作兴趣。所谓创设情境,就是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受到的“情”,让学生身处其中,观察、思考、想象、议论、处境生情或据情捕景,然后写成作文,也就是平常所说的情境作文,教师提供的景可以是人、物、景、故事。让学生拥有一双慧眼,去捕捉生活海洋中最耀眼的浪花,去透射心灵深处最隐秘的情感。

  第五,学会自我评价,提高作文鉴赏能力。

  前苏联教育家赞科夫认为:作文评价要以鼓励为主,评价的目的在于唤起学生对艺术的热爱,激发儿童的写作愿望。学生在完成了一篇作文后,要让学生细细品味自己的创作,从创作中找问题,这样可

  以充分发挥学生的主体作用,可以自评,也可采取互批互改、集体批改等多种形式。在批改中要求学生做到:先慢慢品读全文,看作文是否符合要求,再句句斟酌,看是否有句子不通顺的、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇作文的简评。这样可以让学生在批改作文中知道别人作文的构思、精彩的文笔,让学生在批改中受到启迪,增加写作阅历,提高写作鉴赏能力。实践证明,让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯,有利于调动他们的写作积极性,时间长了,就会让学生在相互评改中不断提高自己的写作兴趣和写作能力。

  在作文教学中充分利用大屏幕实物投影仪、电视录像、语音实验室等现代化教学设备及场地进行教学,强化学生创新作文的兴趣。为了启发引导学生切题入理,唤醒写作的欲念,使之久思涌来,百川归海,进入写作的情景。教师可借助课件,将大自然的美丽山川、草原风貌展示出来。学生边看边想,捕捉动情点,设计命题,就能为学生创设积极作文的氛围。借多媒体诱导创设情景进行想象训练,有效地培养了学生的想象能力,使学生的观察语言表达能力得到切实提高。 总之,引导学生体验生活,总结生活经验,完善鼓励机制,因势利导创设情景,鼓励学生大胆想象,拓宽写作思路,这样能培养学生写作的兴趣,我认为这也应该是提高写作能力的一个重要途径。

  参考文献: 《新课程的理念与创新》

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