通过阅读《翻转课堂的可汗学院》一书,我对“翻转课堂”的理念、形式、作用有了一定的认识。“翻转课堂”是对传统课堂教学的颠覆,它更强调学生的自主学习和个性化学习,能更好地帮助学生提高学习能力。“翻转课堂”的理念以及学生的学习方式,对我们当前的教育具有一定的借鉴意义。
一、什么是“翻转课堂”
所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
翻转课堂不是视频取代教师,除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动;不是在线课程,学生听课不受时间的限制;不是无序学习,学生可以根据计划和进度进行学习;不是学生在孤立的学习,是对话式的教和学的融合。
翻转课堂是一种教与学的手段。对学生而言,创设了对自己学习负责的环境,是所有的学生都积极学习的课堂,让课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课,是让所有学生都能得到个性化教育。对老师而言,是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的交流。
二、如何开展“翻转课堂”
1.创建教学视频:首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容;其次,是收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异;第三,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动:内容在课外传递给学生后,那么课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。在课堂上学生要用所学的知识独立解决问题,进行探究性活动,学生之间,学生与教师之间要互动交流,要质疑讨论。
三、“翻转课堂”对教育有何意义
1.翻转能帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极响应或提出问题。而与此同时,其他学生则是被动的在听,甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频,直到听懂为止。而课堂上,教师的时间被释放,可辅导每一位有需求的学生,往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
2.翻转让学生自己掌控学习。
翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师讲课那样高度紧张,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的就快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,还可以向老师和同伴寻求帮助。
3.翻转增加课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调,最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后,教可与学生进行一对一的交流,也可以把有疑惑的学生聚集在一起上“小课”。显然,教师可以化较多的时间与学生互动,而不是在讲台上表演。与此同时,学生之间的互动也更多了。在教师忙于与某部分同学对话时,其他学生们开展小组合作学习。学生间互相帮助学习,而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化,那就是学生们不再学习当做完成任务,而是一件自我需求且有意义的活动。
4.翻转能实现学生个性化学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点,但传统教学统一的课堂却无法真正实施分层教学。翻转课堂承认学生的差异,并能真正实行分层教学,每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可以反复学习,并寻求教师的帮助。翻转课堂允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。
目前,在我们的课堂上,教师按照既定的教学进度进行授课,部分学生在学习过程中有什么不懂的地方会及时向教师请教,而部分学生不愿向老师提问,但会在完成作业时向网络寻求帮助。虽然现在的网络上有大量的教学资料,如教师录制的课堂实录、多媒体课件、网络课件、教学设计等,但仅仅对教师的教学有一定的借鉴作用,而对学生的学习来说意义并不大。问题的根源在于,传统的教学资源以整节课或单元为资源组成单位,重点从服务教师上课“教”的角度设计,时间长、容量大,师生交互性差,很难为学生的自主学习服务。由于这些原因,学生遇到不懂的问题就积累下来,时间越长,对后面的学习造成的影响就越大。尤其是化学这种逻辑思维能力、分析应用能力要求很高的学科,不懂的知识会以点、线、面的形式影响后续的学习,从而造成学习成绩的明显下降。
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