高等中医药院校药科类学习力调查分析的大学论文

　　摘 要：1研究方法 自拟高校大学生生学习力情况调查问卷，涵盖学科学习观点、学习兴趣、学习方法、学习态度、学习力水平和影响因素等维度。对调查员统一培训，按照统一调查方法和填写标准，采用不记名的自我报告开展调查，统一发放问卷，当场收回。数据分析和统计调

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　　1研究方法

　　自拟高校大学生生学习力情况调查问卷，涵盖学科学习观点、学习兴趣、学习方法、学习态度、学习力水平和影响因素等维度。对调查员统一培训，按照统一调查方法和填写标准，采用不记名的自我报告开展调查，统一发放问卷，当场收回。数据分析和统计调查表经专人审核，剔除不合格问卷。采用SPSS15.0进行分析。

　　2结果

　　2.1学习毅力情况

　　调查显示，在第一课堂中，学生上课情况：72.8%认真，21.1%有时认真，6.1%的学生认为“自己没有学习习惯，心踏实不下来”，仍然有相当大部分同学课堂注意力不集中，呈现出心不在焉的状态，很难达到提高人才培养质量的目的；35.33%的学生认为自己学习习惯不好，经常处于临时抱佛脚的状态，22.76%的学生是“想好好学，但管不住自己”。相当一部分学生的学习处于被动状态，缺乏必要的自我调控意识，对自己的学习特点缺乏了解。26.54%学生没有明确的学习计划，依赖教师的安排和监督。

　　2.2学习自律性情况

　　2.96%的学生承认经常不上课；29.8%学生承认上课有时开小差；能按时完成老师作业的有88．22%；其次，学生不知道怎么安排课外时间，大学课程的安排相对于高中生活来说比较轻松，上课时间少，给予了学生更多的自学时间，但也有部分学生并没有利用好充足的课外时间。调查数据显示，50%男生利用大部分的课外时间，在宿舍打游戏，吃饭都是叫外卖；40%以上的女生的课外时间，都是进行逛街、唱歌、看电视剧等娱乐活动。再次，大学生对图书馆、实验室、体育设施等学校资源利用不充分。很多大学生很少去图书馆，甚至有学生大学四年从来没有去过图书馆。偶尔去和很少去图书馆的学生分别是31.64%和44.06%；45.33%的学生在课余喜欢网络游戏；21.03%的学生在课余在宿舍呆着或睡觉，学习投入的精力明显不足。大学主要培养学生的自学能力、自我管理能力，这么多的自由支配时间都被学生白白的浪费掉，对学生自身的成长、对人才培养质量的提高、对教育资源来说无疑是一种巨大的浪费。

　　2.3学习动力状态

　　66.70%的学生“对课程不感兴趣”，63.55%的学生和70.20%的逃课学生是因对专业或授课内容不感兴趣而不去上课；26%的同学认为不懂得科学规划大学学习生涯，进而影响学习积极性；24．56%的同学不知道所学知识对长远发展有什么用；78%的同学认为学习的主要目的是为了找一份好工作；36%的同学不清楚所学专业是否是自己职业生涯的发展目标，也不清楚本专业的发展现状及前景。

　　2.4学科学习基础

　　调查发现，11.31%的学生认为自己基础差，特别是高中方向是生物方向的同学，面对大量的化学课程表示无法适应；22.52%的学生认为自己学习方法不对，又没有提升的途径。在化学、外语、专业理论基础等课程学习中，学科学习基础显得尤为薄弱，加上学习动力不足，有17.6%学生对学习中遇到困难听之任之或不知所措。

　　2.5对学习条件的认知情况

　　73.09%的学生认为老师在大多数情况下能耐心解答问题；然而，62%的同学从未跟老师沟通过，20%的只是偶尔聊聊，只有18%的同学经常和老师探讨学习问题；43.02%的学生认为老师的素质和水平参差不齐，评价“教师讲得不好”的占18.25%；36.26%的学生认为教师对教学态度一般，9.35%的学生认为教师对教学投入的精力不足；38.04%的学生希望老师多给予学业上的指导；58.13%的学生反映自己的学习常常与学校安排的活动发生冲突。也有相当一部分学生对学校缺少认同感，不按教学计划要求合理安排自己的学习。综上所述，由于自觉学习的能力不足，对自己要求不严，缺乏学习心理知识，学科学习基础力不强，学习能力匮乏，教师的学习力培养意识和能力欠缺，导致目前大学生学习中存在以下问题：学习目标不明确、自我管理能力欠缺（如不能合理的分配学习时间）、学习态度不积极、专业兴趣不是特别浓厚等，学习目标不明确、学习动力不足、自主学习能力差、自我管理能力较弱、学业生涯规划不足等。大学生群体中存在的这些学习问题对学生的成长成才起到很大的阻碍作用，而学生所获得的学业指导帮助大多通过辅导员班会、任课老师授课过程中的零碎指点，无法满足学生需求。

　　3以加强学业指导为路径提升学科学习力

　　高等中医药院校学生学科学习力薄弱，不但直接影响学生自身学习效果，也将影响学校的教学质量，并成为困扰中医药高等教育进一步发展的突出障碍。因此，要解决学生学习力不足的问题，亟需重视和加强大学生学业指导工作，对学生中存在的一些不良学习习惯和学习行为加以教育、引导、指导和帮助，使每个学生得到合适的、科学的指导，提升学生的学科学习力水平，帮助学生在学业上取得进步，让学生“愿学、乐学、会学、善学”。

　　3.1加强学习指导

　　引导学生树立牢固的专业思想，提升学科学习动力。在向学生传授学科知识的同时，广泛开展与专业相关的知识讲座及研讨辩论等学术活动，开拓其对本专业发展前景的认识视野，树立专业信心，进而引导学生确立牢固的专业思想；同时，结合学科知识的运用，加强对学生学习价值观的教育，增强社会意识、国家观念以及社会责任感和使命感。揭示本专业的文明价值和伦理意义，引导学生对学科、专业的社会价值的认识，激发学科学习的动力。

　　3.2重视学生在学业上的发展

　　为每一个学生提供合适的指导、咨询与服务，提升学习的针对性和趣味性，同时体现“以学生为中心”的教育理念。通过加强个性化的学业指导工作，为学生提供专业的学习辅导与学业指导，包括结合学生自身情况从专业方向选择、课程选修、学业生涯规划、职业生涯规划等方面为学生提供咨询与帮助，以夯实学生专业基础，提升综合素质，促进学生全面发展，帮助学业困难的学生赶上教学进度，让优秀的学生更加优秀，使每一位学生都能健康成长，学业有成。

　　3.3探循学科学习规律

　　培养学生的学习转化力即在指导学生学习的过程中，力求做到知行合一。自古以来学习就是人类获得自身可持续发展的必要途径。学习的过程包括对知识的获得、消化和吸收过程，以及将学习到的知识转化为技能，甚至提升为能力和智慧的种种行为与表现，是将“知”和“行”不断统一的渐进过程。学业指导的目的，在于不但使个体产生“知”的效果，还有产生从“知”到“行”的效果。“知”的效果无形，“行”的效果有形。通过学业指导工作，既要看到“知”也要看到“行”，即让学生习得知识并掌握由知识转化成为技能，真正做到“授人以渔”。