初中语文区别对待分层施教的教学策略论文

　　"新课标"提出"根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式."非常明显地这里强调的是学生的个体、自主与有效参与.

　　那吗在阅读教学中要贯彻和落实这一指导思想实施素质教育必须面向全体学生.让每个学生参与到教学活动中是"新课标"要求改进的第一步也是关键的一步.要迈好这一步首先就应该承认学生的差异.为此在课堂教学中必须改变过去那种"少数尖子撑场面多数学生作陪客"的被动局面采用"区别对待分层施教"的教学策略让每个学生成为学习的主人努力提高他们的有效参与度从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展.

　　一、目标分层让每一个学生都能激起参与的兴趣

　　古人云:教人未见意趣必不乐学.可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲望学生自然不会乐学.只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标才能使他们变"被动式接受为主动式探求".在阅读教学中根据学生客观的差异采取目标分层递进的办法为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标可以增强每一个学生获得成功的信心激发他们主动参与教学的兴趣.

　　例如《谁是最可爱的人》一课的教学在对典型事例进行分析、感受时就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标.总目标为:学习体会人物的内心活动.对不同层次的学生提出不出的分目标:

　　1、通过人物的动作、语言、神态体会内心活动;2、身临其境通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动;3、将心比心通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境动作、语言、神态体会内心活动进而体会他们的高尚情操.

　　这些目标层层递进不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择.这样做分解了学生悟"内心"的难点增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性.使教学效果及学生参与达到最佳尤其使基础较差的学生觉得我能悟出让中等生感到我能行满足优等生试一试就会成功的愿望.

　　二、训练分层让每一个学生都能获得参与的机会

　　基于不同层次的学生智力因素的差异学生接受知识的能力便有强弱之别.如果对每个学生的训练都能同一标准则势必强者兴趣过剩弱者畏难扫兴.在阅读教学中采取分层训练的方法既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练又有因人而异训练的兼顾促使不同层次的学生都有参与训练的机会激发兴趣提高整体水平.

　　1、分层次"训"异步参与在阅读教学中"训"要有价值课堂提问则是重要的手段之一问得"合时宜"能燃起每个学生思维的火花疏通其思维的流程进而使不同层次的学生一步达成同一训练目标.例如:上《人民解放军百万大军横渡长江》一课让学生画出"解放军百万大军横渡长江"示意图更好地、更直观地理解新闻的主体内容.交流示意图时教师有意识先请中等生到黑板画图他画出渡江的示意图.然后又请优等生补充修改.最后再请基础较差的学生照示意图进行解说.这样全班学生都有参与机会达到"异曲同工"之效也都能享受到成功的喜悦.

　　2、有侧重"练"同步参与每个学生所处的"最近发展区"是不同的为了使不同层次的学生都能"跳一跳摘果子"设计"练"时有所侧重可以采取"分食制的办法"让每个学生都能参与"练".例如:教完《人民解放军百万大军横渡长江》一课时设置这样几个爬坡似的练习题:①、(巩固题)要求学有困难的学生找出这篇新闻的结构五要素(标题、导语、主体、背景、结语)想一想它们一般位于新闻的什么位置;②、(提高题)要求中等生想一想这篇新闻是怎样以简洁的语言报道"人民解放军百万大军横渡长江"这一壮阔的场面的进而体会新闻的特点;③、(发展题)要求优等生根据所学的新闻知识以"新学期新面貌"为标题写一篇报道开学第一天情况的新闻.这样的设计既避免了成绩好的学生"吃不饱"成绩差的学生"吃不了"的现象又减轻了学生过重的学业负担全面提高了学生课堂参与的效率.

　　3、搭阶梯"训练"全程参与例如:

　　分段教学、概括段意、归纳中心是小学时阅读能力要求初中语文第一册第一单元记叙文单元教学对此有涉及、复习教学《背影》一课的分段时设计如下教学过程:

　　(1)引思:让学生充分发言展示各种分段结果延时评价.

　　(2)促思:要求学生各抒已见说出分段依据每个学生用心听认真思考各种意见的理由准备谈看法.

　　(3)深思:说说通过这篇课文的分段学到了哪些关于分段的知识和方法.

　　(4)运用:在学生初步掌握按地点和根据课题意思分段这两种方法后让学生从第一单元课文中各找一篇分别作两种分段法的例证.

　　老师在此巧妙地架设语言训练阶梯活化训练过程有效地促使了每个学生都回忆并进入经历学习分段的全过程老师也可以借此了解学生语文阅读的基本能力.

　　三、评论分层让每一个学生都能体验参与的乐趣

　　评价具有导向、激励的功能"新课标"指出评价"是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学""不应过分强调评价的甄别和选拔功能"不难看出评价的功利性是"新课标"所反对的.而事实上对教学效果的评价一直都是以学生的考试结果为主以教师的讲课评价为辅学生很少参与.大部分人都忽略了学生参与教学效果的评价的作用特别是在阅读教学中如果能够发动学生参与教学效果的评价对他们的阅读能力的提高、对他们的探究精神和创新意识都会有不可估量的作用.

　　在阅读教学中学生参与教学效果的评价是以充分发挥每个人的学习积极性最大限度地激发每个人成功感为前提的"每个孩子身上都有?

　　金矿脉?".对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦利于激发其学习的积极性从而保持他们良好的心态和学习的自信心.

　　1、评价分层与目标分层相结合分层评价与分目标相适应能较好地发挥评价的激励性.例如:基础较差的学生一但达到分目标的要求教师适时的肯定、适度的鼓励性评价会成为推动学生不断进取的催化剂;又如:让学生形成一种习惯-------对平时少发言的只要有说(不管对或错)就给以掌声鼓励;对发言中的同学只要有一两句自己听了觉得好或精彩的就可以以掌声表示赞同或鼓励让学生树立起更强的自信心和荣誉感促进学生相互讨论切磋.

　　2、评价分层与相互学习相结合在阅读教学时应注重在教师指导下依据恰当的评价标准让学生相互评价.例如:一位教师教《东郭先生和狼》一课时当教师让学生们谈谈对老农的认识时有一个学生说:

　　"我以为光说老农聪明是不够的更重要的是老农善恶分明.如果说老农聪明东郭先生是个读书人应该更聪明.他所以糊涂根本原因是善恶不分.

　　"这段回答很有水平按常理教师应该大加赞扬.然而这位教师不露声、色的地说:

　　"大家认为刚才这位同学回答得怎么样?

　　"学生纷纷举手有的说:

　　"回答得好他能透过现象看本质.

　　"有的说:

　　"他能把东郭先生和老农对比着分析.

　　"这时教师笑着说:

　　"这位同学回答得很精彩刚才同学们评得同样精彩这说明不少同学已经学会了透过现象看本质的读书方法和对比分析的方法.

　　"这种相互评价有利于形成宽松的氛围使学生变被动为主动有助于学生取长补短掌握语文知识同时培养和提高了鉴赏能力.

　　总而言之:在阅读教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层完全符合"新课标"的"激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式.的建议又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍激发学习欲望逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度大面积提高阅读教学的质量.