1 班主任的职业素养是转化学困生的前提
班主任的角色不同于一般的学科教师 在班级管理工作过程中 班主任的职业素养直接关系到学困生转化的效果 有些班主任在审视学生时态度比较偏激 他们常常会将学生的品质和学生的学习成绩联系起来 对于成绩不好的学生 动辄就讽刺挖苦甚至疾言厉色 用这种方式保证学生不违反课堂纪律 这种做法会对学生的心理产生不良影响 使学困生的转化陷入僵局。由此可见 班主任的职业素养有待加强。首先 学校要加强班主任的专业能力。专业能力不仅要包括班主任的文化知识和理论知识 还要包含他们的实践能力和动手操作能力。学校不但要组织班主任参加转化学困生策略的座谈会、专家会、培训会等会议活动 还要鼓励班主任业余时间参加学科拔高训练 以便为学生树立典范。其次 学校要提升班主任的人格素养。教师作为一种崇高的职业 不仅要承担起学生的教育义务 身上还肩负着国家教育的使命 这就对班主任提出了更高的职业水平要求。学校要构建班主任考核制度 不仅可以通过笔者和面试两种形式审查各个班主任是否具有能力担任班主任这一职位 还可以通过学生的口碑评价判断班主任的工作是否做到位。
2 关怀与爱心是转化学困生的重要条件
学困生的形成原因是多方面的 一旦学生成为了学困生 来自老师的关怀与爱心就会非常稀少 学科教师一般都会将学困生看做拖油瓶 在教学中不予重视 因此 班主任一定要注意给予学困生更多的关怀与爱心 使其感受到来自于班主任的重视 以及班主任对其的希望 在此基础上 学生会逐渐树立对自己的信心 开始审视自己在班级中的表现以及个人价值的实现 从而自觉地提高自己。首先 班主任可以利用多媒体软件与学困生进行互动。部分学困生的性格较为腼腆、不善言谈 班主任可以利用微信、QQ等社交软件与学困生就他们的学习、生活或者家庭进行线上交流 这样不仅可以利用线上方式的优势顾全学困生的性格特点 还能赢得学困生的好感。更重要的是 班主任既要充当学困生的良师 又要成为他们的益友 从而全方位改善学困生的学习状态和生活状态 让他们时刻感受到班主任无微不至的关心。其次 班主任与家长相互配合。班主任要抽时间进行家访 建立自己的家访档案 清楚了解学困生的家庭情况 与学困生家长进行线上线下的及时沟通 以便在双方的配合下有效地监督学困生的学习言行 使学困生真正改正自身的缺点和毛病 从而跟上班级的学习步伐。
3 全面客观地评价是转化学困生的保障
学困生一词的含义提醒我们 学生在学习中表现不良 不等于其他方面的表现同样不尽人意。因此 班主任要注意在平时的工作中客观、公正、全面的评价每一个学困生。在很多教师的意识中 学生学习不好 就失去了作为一名学生最基本的价值 其他方面都不再重要了 正是这种看法 将后进生盖棺定论 这种一概而论的评价方式 正是后进生转化工作的最大问题。对于学校教育来说 每个学生都是生而平等的 学校、教师不应以任何理由将学生分成等级 也不应以简单标准来判断孩子的前途。大量的个案告诉我们 某个方面的“差生”恰恰就是另一个方面的“优生”.理想的教育应该是“不求个个升学 但求个个成功 但求个个成材 (不是才) ”现代教育理念认为 成功的教育选拔制度和成功的教育者 必须深入细致地尊重学生的个性特长、秉赋、优点 量体裁衣 因材施教 因时施教 因人施教 因类施教。教学实践表明 教师体现个性差异 全面、客观地评价学生 有利于“学困生”心理的健康发展 实现“学困生”的转化。
总之 在后进生的转化工作中 班主任要注意以自己的专业素养保证公平公正的对待每一位学生 在此基础上给予学困生更多的关心与支持 用自己的爱去保护学困生的自尊心 唤醒学困生的上进心 期待他们的成长。当然 这一过程中 学困生的表现会有多反复 班主任要意识到这都是正常现象 要以充分的耐心去引导他们 使他们在反复的过程中不断成长。
参考文献
[1] 王磊.初中学困生成因及转化策略研究[D].苏州:苏州大学 2016.
[2] 韩靖.初中阶段学困生成因及转化对策探析[J].学理论 2017 (23) :190-191.
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