培养学生合作的探索与
实践王艳
《新课程标准》要求培养学生自主、合作、探究地
学习能力。学生作为一个个体，有自己本身的分散性；另外中学生集体意识薄弱，需要给予学生正确的引导和关注。所以，培养学生合作
学习的能力至关重要。
一、培养学生合作
学习的重要性。
首先，培养学生合作学习是新课程标准的需要。
新课程标准，给我们指明了
教学的方向，更加有利于学生的成长。在目前课改的浪潮中，只有让学生在自主学习的基础上，学会团结互助，学会合作学习，才能有助于新课改的推进。
其次，培养学生合作学习是老师
教学的需要。
新课改过程中，老师的角色已经发生了重要的改变，不再是课堂的主宰者，而是课堂的组织者。培养学生合作学习有利于老师
教学水平的提高。学生在合作学习的过程中彼此碰撞出思想的火花，课堂气氛更加的活跃，老师教学的负担也会相应的减轻。另外在合作学习的过程中，老师也能从中吸取经验。
再次，培养学生合作学习是学生进步的需要。
新课改过程中，学生的角色同样发生的重要的改变，学生已经变成了课堂的主体，自己的课堂由自己来主宰。在与同龄人的合作学习中，不仅能收获更多的知识，也能让自己变得更加自信。这样对学生的长远发展有很大的帮助。
二、培养学生合作学习的
实践性。
作为一线教师，让学生养成良好的学习习惯，培养学生合作、探究学习的能力是我义不容辞的责任。为此，我进行了各种尝试和
实践。
（一）实践过程中遇到的难题。
1.学生学习的自觉性差。
初中学生正处于生长和叛逆的时期，对学习缺乏正确的认识，许多学生不能明确学习目的。因此，课堂上小组合作的时候，注意力不集中，有的甚至不愿意加入到小组讨论当中。
2.学生学习的分享性差。这个问题在优等生中尤其突出。许多学生学习成绩优秀，上课认真听讲，但是自己不愿意和同伴分享学习成果，生怕别人超过自己。因此，导致小组合作不和谐。
3.学生学习的组织性差。优等生他们作为榜样的力量没有发挥到作用，后进生组织分散，不听从优等生的
建议。许多学生的集体意识薄弱，没有组织观念 ，上课讨论问题时随意性较大。
（二）实践过程中解决问题的尝试。
1．实行“合理分组”。我们按照学生个人能力，如：组织能力、学习能力、性格表现等根据学生的
建议将小组进行合理分配。小组分配均匀，学生们以小组进行竞争就显得比较公平。
2.实行“互帮互助”。在合理分组的情况下，我们要求学生能够学会分享，共同进步，促进整个小组的向上。我们采取“优生帮后进生，中等生互相竞争追逐优生，优生努力变得更加优秀”的方式，形成竞争局势。每学期根据大家互帮互助的结果，对学生进行奖励和惩罚。
3.实行“培训机制”。加强对学生的组织能力进行培训，尤其是要重视优等生能力的提升。学生可以选择自己的导师（导师角色由学生喜欢的老师来担任），在日常的学习和生活中遇到难题可以找导师咨询。另外，每星期在班内进行一次组织培训，提升大家的集体意识。
三、培养学生合作学习的疑惑性。
在培养学生合作学习方面我还存在很多的疑虑和不足。
（一）评价机制不健全。
对于学生的合作学习，还没有形成一套完整的评价机制。班里的评价机制只是从表面上对学生进行了评价，每节课按课堂参与的人数来进行评价，这样提高了课堂参与度，但是还是有一定的弊端。有时候评价不合理，学生就会失去学习信心。
（二）合作学习流于形式。
有时候我们过于强调学生都“动起来”“活起来”，课堂是很活跃，学生们表现也很积极，但是对于课堂所学，他们是否真正能够掌握和运用，我们还存在严重的问题。
总之，课程改革是大势所趋，小组合作学习在课程改革过程中是必不可少的一个环节，我们应该尝试更多的方法进行探索和创新。在课改的过程中，我们还会遇到更多的困难和阻碍，但是只要我们信念坚定，我们一定会取得成功的！
