数学是发展思维的学科，它关注概念的本质，也关注知识形成的过程，同时关注学生学习的情态，所以我们力求从评价方面，改变重知识技能却忽略过程方法的做法。今天我们仅仅聚焦低年级，和大家分享学业评价方面的一点做法。
一年级的学生年龄小，学习知识点比较少，学校对低年级有明确的无笔头书面家庭作业的要求。在这样的背景下，我们要树立“习惯比讲解更重要、思维比练习更重要、过程比结果更重要”的教学质量观，学校从11年度开始对一年级数学期末测查进行改革，取消了沿用区里统一命题的纸质考试卷。测查的第一种方式，就是由纸笔测试转变为动手操作。根据一年级学生的年龄特点与思维特点，设计一系列学具操作活动，孩子们通过听指令、进行学具操作，考察他们对数学语言的理解能力、动手操作能力以及简单的推理能力。大家看到的这个画面就是一年级上学期期末进行动手操作的测查。我们为每个孩子准备一份学具，并事先拟好了操作的内容。这个考查需要团队协作，考前数学团队的老师们一起学习评价方案，了解每一项操作的意图与方式，被考核班级的老师提供学生座位名单，并登录在评价表中。一个班由5位教师监考，一名教师讲操作要求，四名教师分别观察四组学生操作情况，据实记录在评价表中。从评价表可以发现，动手操作的检测有利于我们观察学生平时学习过程中的习惯养成和老师教学细节的落实，这种方式还可以通过折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等活动考查学生对图形的认识、测量的知识以及合作意识。
低段测查的第二种方式，是一对一解决问题的测试，在一、二年级我们都采用过这种方式。通过面试考核学生在具体情境中解决简单实际问题的能力以及口头表达能力。比如提供图画式的问题情境，通过与学生对话，考查对加、减法意义的理解、考察提出问题和解决问题的能力、考察选择有用信息和补充缺失问题从而解决问题的能力。一对一的考查在数学知识的应用上更好地发挥了它的作用。大家看，我们设置“小小商店”的情境，让孩子用真实的人民币自主购物，在拿钱、找钱的游戏过程中，多方面考查数学基础知识和应用能力，同时孩子会呈现多样化的思考方式，体现出一对一的测试对于照顾每个个体思维的优越性。
为了了解入学儿童的知识基础和思维水平，我们还专门到幼儿园，对学龄儿童进行了调研。通过调研，我们不仅发现大部分孩子入学前就对将要面临的知识层面的学习内容掌握得比较好，同时也找到了低年级数学教学的着力点。一年级的新生并非一张白纸，每一个年龄段的孩子，都具备与年龄相匹配的思维水平。有一些国外的考试正是以孩子的年龄进行划分，比如某一份试卷，会标明这份试卷适用于哪个年龄的孩子，这给了我们一些启发，由此诞生了第三种评价方式：数学好玩。这是我们尝试设计的一份指向学生思维水平的问卷，作为对6―7岁孩子思维能力的调研。
基于上面说到的出发点，试卷的命题就不再拘泥于课本，我们搜索、筛选和创编了一些低年级学生可以接受的数学问题，以大幅的画面为主要内容，让他们在图画的情境中去寻找和处理数学信息。考查的范围除了涉及到书本上已有的计数与组成、计算与解决问题，还涉及到了位置与顺序、计量与比较、观察与推理等多方面的内容。为了让学生消除对考试的畏惧感，让测查更加富有情趣，我们把试题进行排版并装订成一本小书，给它起名为“好玩的数学”，希望孩子们把测查当做享受，感受“数学好玩”。
随着现代信息技术的广泛应用和学校Ipad教室的建设，第四种评价方式自然产生了，运用现代信息技术手段，让测查更高效。孩子们被带进智慧教室，人手一个Ipad，直接在电脑上答题。面对画面精美、内容丰富的各种问题，学生选择自己认为正确的答案。讲台前方，老师能够清楚看到所有参与测查学生的状态，哪些同学有疑问需要帮助，哪些同学的测查完成已经提交，大屏幕显示一目了然。在全部的测查对象提交完成之后，电脑马上就能反馈答题情况，每一题各种选项的人数和所占的百分比以条形图的形式直观呈现出来，老师点击选项A、B、c，具体是哪些同学选择了这个选项也会立即呈现，学生对错情况尽在掌控中。
以上四种评价方式，就是我们在学业评价方面的思考和行动。老师们可能会感觉到这样做比一张试卷、一位监考老师、一个小时的测查麻烦得多，确实如此，但是在费时费力的同时，不能否认它确实考查到了一张试卷所不能及的深层次的思维活动，也体现出老师为学生寻找与学习方式相匹配的评价方式所作出的思考和付出的努力。当然，在动手操作的同时，我们也进行了与学习内容相适应的口算、笔算的专项测查，与日常学习同步，和综合评定挂钩，引导家长看到基础知识和能力发展的均衡并重，全面关注孩子数学学习的综合素养。
